“根据世界卫生组织调查显示,截止2019年,全球有亿人饱受抑郁症的困扰[1]。而在中国,据统计估算,超过9500万人患有抑郁症[2]。”
讲台上的人说完后,稍作停顿,环视教室里的三十多名学生。
全场鸦雀无声。
三秒后,讲台上的人俯下/身,打开电脑里的PPT,同时自我介绍,“我是宋瑾,这学期由我给大家上这门课,课程的主要内容是抑郁症及相关精神疾病的发病机制与治疗方法。”
她扭头看了眼投影幕布,确认显示正常,转过头接着说,“对于这个患病人数,大家有什么看法?可以畅所欲言。”
教室里陆陆续续有声音响起。
“这个数字听上去有点可怕,比我想象的多了很多。”
“这个数据准确吗?”
“精神类疾病的流行病学统计会有很多混杂因素吧?”
“……”
等底下学生的说完疑问,宋瑾将PPT翻到下一页,“我们国家这个数字是准确的。这是国内知名教授领导的一项在全国31个省市,抽取了3万多人进行的流行病学调查,并且尽可能控制了混杂因素,2019年发表在非常有影响力的期刊上。”
讨论到这里,教室又安静下来。
宋瑾看着满脸凝重的学生们,开口,“但抑郁症不是不可治疗。特别是轻度抑郁症患者,尽早干预,他们可以恢复正常生活。”
“目前针对抑郁症的研究,其发病机制主要包括六大方面,治疗手段主要包括四大类。之后的十堂课,采用PBL教学模式,对这些问题一一进行讨论。”
宋瑾讲完这句话,拿起粉笔,转身,拉下投影幕布旁四块移动黑板中干净的一小块,写下“Prblem-BasedLearning”。
接下来,宋瑾讲了关于PBL的具体要求和期末考核标准。对于这种较新的上课模式,她有点担心。
毕竟PBL教学需要学生们课外花更多时间自主学习,然后一起讨论,加深学习。而老师要能分辨出学生们说的观点是否正确,是否有文献依据,所以这对学生和老师都是挑战。
临近下课,宋瑾手握激光笔,翻到了最后一张PPT,上面显示了下堂课讨论的重点“导致抑郁症发病的社会环境因素和遗传因素”。
“这周你们查阅文献和资料准备这个议题,下周我们来讨论。”
下课,学生围着宋瑾提了很多问题。她耐着性子一一解答。
过了会,学生们陆续散去。宋瑾拿起电脑,装进手提包里,套上搭在一边椅子上的黑色呢子大衣,走出了教室。
这是她讲师生涯第一堂课,昨晚紧张到失眠。私底下将今天要讲的内容练习了很多次,但刚站上讲台时,腿有点发抖,肌肉紧绷,身体僵硬。看着台下那三十几双眼睛,她一度想
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